Les tâches d'apprentissage ont pour but d'aider les apprenants à approfondir leurs connaissances à un moment spécifique de leur apprentissage. Ce sujet est repris plus en détails sous Tâches d'apprentissage.

Ces tâches d'apprentissage en Forum peuvent être cataloguées sous les méthodes d'utilisation suivantes:

• un groupe discute sur un sujet
• un groupe utilise le Forum pour organiser la collaboration de ses membres et pour posséder un protocole écrit de leurs discussions ainsi que de leur processus de décisions
• un groupe utilise le Forum pour organiser la vie sociale de ses membres, sous forme de Café, Bourse de contact ou rubrique des faits divers.
• les membres d'un groupe fournissent une ou plusieurs réactions à une tâche de leur enseignant, tout en suivant des lignes conductrices formulées pour cette tâche.

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Comme de nombreux exemples figurant ci-dessous proviennent de la tradition de l'enseignement, nous ne voyons pas de possibilité d'en trouver l'auteur. C'est pourquoi, nous recherchons en priorité les exemples dont l'utilité a été démontrée par un de nos collègues.

Se présenter

• Présentation en quatre noms 

"Formulez un message dans lequel vous vous présentez. Pour ce faire, utilisez quatre noms qui vous représentent ou vous décrivent d'une façon ou d'une autre. Je commence tout de suite moi-même: ..."

Description plus détaillée sous:
Présentation en quatre termes
Trouvé  (et légèrement adapté)
http://www.ihets.org/learntech/distance_ed/fdpapers/1998/52.html
Auteur:  Prof. Jack A. Cummings

• Deux mensonges et une vérité

Dans cette activité de formation du groupe (warming-up), l'enseignant et les étudiants doivent fournir chacun deux mensonges et une vérité les concernant dans un message posté au Forum. Ensuite, tous essayent de déterminer quels propos étaient des mensonges et lesquels étaient véridiques. Il est évident que cette activité déclenche une forte participation et aide à la création d'un sentiment de groupe. 

Trouvé dans le groupe de discussion DEOS où cette activité a été présentée par Gretchen Goddard de USOU.

Résumé
"Produisez pour le Forum 'Résumé' un bref résumé d'un des textes que vous trouverez dans le matériel du cours sous 'article' . Pour que votre choix d'article soit clairement visible, commencez un nouveau  fil de discussion (thread). Le titre doit contenir votre nom et doit être suivi par le titre du texte choisi. Assurez-vous S.V.P., lors du choix d'article, qu'aucun résumé le concernant n'a encore été produit par vos collègues. Ensuite, vous avez jusqu'au .... jour, pour poster votre résumé sous le fil de discussion que vous avez commencé par votre réservation en utilisant la fonction 'Reply'. Quelques indications quant à la forme de votre résumé:..."

• Métacognition

Listez ce que vous avez appris pendant et grâce à l'activité qui vient de se terminer. Postez votre liste dans le Forum 'Activité'. 

• Journal d'apprentissage

Postez chaque semaine dans le Forum 'journal d'apprentissage' (fil de discussion de la semaine) un texte, en notant de façon concise 
• ce que vous avez appris
• la partie de votre vécu qui a été importante dans votre apprentissage
• en quoi vous voyez les progrès que vous avez faits
• ce qui a changé grâce à votre apprentissage

Envoyé par: Andreas Ninck
Une description de l'activité se trouve (en allemand)  à l'adresse suivante:
http://eno2000.joensuu.fi/html/diary.htm

• Microarticle 

Le principe des Microarticles est basé sur l'expérience suivante: nous avons bien compris et assimilé un problème quand nous avons formulé un texte, un article ou même un livre le concernant. Pour les praticiens et non-académiques, c'est en général beaucoup demander que d'écrire un article professionnel.  Un Microarticle est plus réaliste. Un Microarticle résume l'expérience et l'apprentissage d'une journée, d'un projet, d'une réunion importante, d'une lecture, d'un séminaire d'une semaine de travail etc., sur une page formatée. Un Microarticle est une unité d'entraînement pour la réflexion. Intégrez-le dans une routine, par exemple à un moment spécifique, toutes les semaines ou bien à la fin de chaque projet. Avec le temps, la série de Microarticles finit par documenter l'histoire de l'apprentissage, mais elle fournit aussi d'autres possibilités: 
• construction d'une base de données personnelles 
• échange, comparaison et discussion de Microarticles entre les membres d'un groupe etc. 
• amélioration de la précision, de la continuité et de la rapidité du processus individuel et collectif de l'apprentissage 
• documentation du résultat des phases/projets/expériences importants de l'apprentissage 
Un Microarticle peut prendre toutes les formes. Aucune limite à la fantaisie. Ce qui compte à la fin est la question de savoir si l'auteur peut toujours se reconnaître dans les expériences et inspections d'apprentissage d'un Microarticle après une demie année; et surtout si d'autres s'y retrouvent. Voici une façon de structurer un Microarticle: 
• sujet: caractérisation à l'aide de quelques mots clefs 
• situation: quel est le problème et le contexte qui m'ont permis de comprendre?
• connaissance acquise: que-est ce que la situation décrit m'a apprit? 
• résultat: quelles sont les conséquences de la connaissance acquise pour mes futurs actes? 


Les étudiants doivent donc durant le cours écrire un certain nombre de Microarticles, tout en mettant la question suivante au centre: 'Quelles sont les connaissances les plus importantes que j'ai acquises concernant le sujet que j'ai choisi?'. Les étudiants réfléchissent sur les points centraux qu'ils veulent expliquer à une personne extérieure à leur travail. Ils publient leurs articles dans le Sous-Forum sous un nouveau fil de discussion. En même temps, ils lisent de temps en temps les articles des autres étudiants tout en les critiquant ou en les complétant. 

Envoyé par: Andreas Ninck

• Évaluer des textes des camarades de classe

Les étudiants placent un texte dans le Forum correspondant. Chaque texte commence un nouveau fil de discussion. Les camarades se prononcent selon des indications données. Les auteurs réagissent en adaptant le texte. Quand l'outil Forum le permet, (comme c'est le cas avec WebCT), l'activité peut se dérouler anonymement.

• Prise de position

"Formulez votre opinion concernant l'étude de cas présentée et postez-là dans le Forum 'Étude de cas'.  Lisez ensuite les opinions de vos collègues et réagissez à au moins trois d'entre eux!"

• Débat des Trois-Phases 
• Première phase: 

Chacun ou chacune des participants poste une opinion. 
• Deuxième phase: 

Les participants essaient de produire une synthèse des textes postés (il peuvent aussi livrer des critiques). 
• Troisième phase: 

Les participants essaient d'extirper de la masse de textes créés dans la deuxième phase, des tendances ou directions générales et se rallient à l'une d'elles.

• 3 Pour, 3 Contre

Exemple: Lire un article
Dans les matériaux du cours, vous trouverez un article avec le titre: 'XYZ'. SVP, lisez l'article et proposez dans le Forum un texte avec le contenu suivant:
• les 3 points les plus importants avec lesquels vous êtes d'accord
• les 3 points les plus importants avec lesquels vous n'êtes pas d'accord 
• la question la plus importante que vous vous posez quant au contenu de l'article.


En écrivant votre texte, veuillez suivre les consignes suivantes: Le Forum est organisé en différents Sous-Forum. Postez votre texte dans le Forum appelé 'XYZ'. Celui-ci contient une copie de cette description de tâche. Ouvrez-la et postez votre texte en tant que réponse avec le bouton 'Reply'. 
Merci aussi de rajouter des compléments ou des questions aux textes des autres participants. Pour ce faire, vous cliquez le bouton 'Reply' dans le message auquel vous voulez réagir. 
Encore un conseil. Vous économisez de l'argent si vous écrivez votre texte hors-ligne (par exemple avec le programme 'NotePad'). Une fois le texte terminé, vous allez dans le Forum et collez le texte fini dans la fenêtre de texte du 'Reply'.

Envoyé par: Andreas Ninck

• Collection de points importants

"Lisez le papier 'n' et retirez-en un point qui vous paraît important (pour notre projet). Expliquez pourquoi il vous semble important et postez votre texte dans le Forum 'Papier n'. Veillez à ce qu'aucun de vos collègues n'aie déjà mentionné votre point ou choisissez-en un autre. De cette manière, nous aurons rapidement rassemblé tous les points importants du texte."

• Questions d'examen
1. phase

Collection de questions d'examen
"Imaginez 3 questions qui pourront être posées dans votre examen (en 3 semaines) et postez-les chacune sous son propre fil de discussion dans le Forum 'Examen'."
2. phase

Évaluer et corriger les questions
Lisez les questions de vos collègues et réagissez à au moins 6 d'entre elles en jugeant leur plausibilité. Essayez - si besoin est - de proposer une meilleure formulation, argumentez votre rejet ou indiquez votre accord. 
3. phase

Répondre aux questions d'examen
Quand les questions ont été nettoyées, répondez à au moins 3 d'entre elles. Lisez au moins 6 réponses de vos collègues et évaluez les réponses sur un barème de - 3 à + 3.


Envoyé par: Andreas Ninck

• Acquérir des connaissances 

"Dans cette tâche, il s'agit de faire la connaissance de différentes formes fondamentales de systèmes dynamiques et d'apprendre à se servir d'eux. Ils ont été établis dans les années 90 au Massachussets Institute of  Technology (MIT) par Peter Senge. Pour trouver la solution de la tâche, tous les étudiants du cours doivent collaborer. Vous avez été affilié au hasard - comme vous allez voir ci-dessus - à un groupe et à un sujet:

1. Limits to Success: eobien, eoboegli, eokohl, eooesch 
2. Shifting the Burden: eofranic, eokuratli, eoscheidegger2, eosturm 
3. Drifting Goals: eoaebi, eosieg, eosingh, eosuter 
4. Escalation: eojoss, eopetruzzi, eoscheidegger1 
5. Fixes that Fail: eoforster, eofrischkn, eoreber2 
6. Success to the Successful: eofischer, eofroehlich, eowachter 


La tâche se divise en deux parties. Procédez comme suit: 

• Lisez la description de votre archétype chez Gene Bellinger. 
• Discutez dans votre groupe les différents exemples de cas qui pourront correspondre à votre archétype. Utilisez pour cette discussion le Forum de votre groupe de travail auquel seuls les membres de votre groupe ont accès. 
• Avec les autres membres de votre groupe, mettez-vous d'accord sur le cas qui correspond spécialement bien à votre archétype  (pour vous accorder, vous pouvez vous servir soit du Forum, soit du chat). 
• Publiez - en tant que groupe -  un texte commun dans le Sous-Forum 'archétype'. Donnez à votre message le titre de votre archétype. Structurez votre texte avec des sous-titres: 'Description générale', 'exemple de cas', 'mesures à prendre'. Sous 
• 'Description générale', vous formulez une description générale de l'archétype indépendamment de votre exemple de cas
• 'exemple de cas', vous fournissez une description détaillée du cas
• 'mesures à prendre', vous décrivez les mesures que vous proposez pour désamorcer la problématique. 
La deuxième partie de la tâche doit être exécutée par chaque participant individuellement: 
• Ecrivez une réplique à au moins deux des archétypes publiés par les autres groupes. Cela peut être un complément ou une critique, mais peut aussi provenir de nouveau de votre propre champ d'expérience (profession, famille etc.)."

 
Envoyé par: Andreas Ninck

Si vous avez développé des exemples semblables et voulez les donner pour cette liste, vous êtes priés de l'attacher à un mail et faire un mailto:roellinghoff@tele2.ch

Merci à tous ceux qui ont rendu possible cette exposition virtuelle.

Proposition pour structurer votre exemple:

• Titre
• Développeurs impliqués
• Votre environnement: type d'école, discipline, type d'étudiant
• Type d'activité
• Objectif pour l'apprentissage
• La tâche 
• avec des indications détaillées de ce qu'on demande aux apprenants
• Aide/animation prévue par l'enseignant pour accompagner l'activité
• Appréciation pédagogique
• Déroulement technique

Adresse email qui servira pour permettre aux lecteurs de vous contacter.

dans les Learning Objects

sur l'internet
• Handbook for Instructors on the Use of Electronic Class Discussion
• D'autres 'Activitées de formation de groupe' (en anglais): 

http://acadweb.snhu.edu/DE/Goddard_Gretchen/icebreaker%20activities.htm
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